●记者 苑洁 詹萌

“电路原理”教研组教师合影。

学生在展示实验作品。

于歆杰的课堂。 

朱桂萍的课堂。

　　这是一门有三种上法的工科硬课，一门1/4的清华工科生都“逃不掉”的课，多个院系把它设为大一必修课。从1932年延续至今，90年来，它的“基础”地位从未动摇。学生有选择，教师有担当，这就是“中国金课”——电路原理。

“愿赌服输”

　　“电路原理”课的稀罕之处，莫过于同一门课，有完全不同的三种上法。
　　它有ABC三种模式，就像玩游戏时玩家可以自主选择不同的难度等级，但是每种难度的闯关方式又完全不一样——
　　A：小班教学，20人左右。翻转课堂，学生课前在线看慕课自学，课上讨论做题加实验，实验器材可以带走自己做。
　　B：大班教学，200人以内。传统教学方式融合雨课堂互动，课上完整讲授知识点，课下配套单独的实验课，供大部分同学选修。
　　C：小班教学，20人左右。学生自学慕课，每两周一次集中讨论课答疑解惑。
　　三种模式，期中期末同卷统考。不去教室上课，可以；“划水摸鱼”，不行。
　　“愿赌服输。”大班课的授课教师之一于歆杰说，“我们给大家充分的选择自由，但同学们也需要为自己的选择负责。”

上课“不讲课”，这都行？

　　自从2013年“电路原理”课首创“翻转课堂”的A模式小班课，它就在增加课程挑战度的道路上越走越远。
　　把知识点放到课前自学环节，课上反而“不讲课”，是朱桂萍小班课的一大特色。
　　不讲课，讲啥？讨论重点和难点问题。需要学的知识点，同学们课前看视频就可以基本掌握，课堂的作用就是解决大家的困惑，加深理解、巩固运用。
　　为了营造良好的小组讨论氛围，教研组向学校提出申请，在六教改造出了清华最早的圆桌教室6A010、6A011。
　　方桌变成了便于合作、讨论的大圆桌，为了方便进行电路实验，每张圆桌上都安装了多个插座。同时，教室除了一面墙是窗户，其余三面墙壁都装上了黑板，同学们可以尽情写写画画。
　　除了统考试卷，A模式小班课的期末考核还包括一个大实验，让同学们依托课程知识自己设计一个电路，不限题材。
　　五花八门的期末作品，背后是层出不穷的新鲜灵感和创造活力。
　　“A模式可以满足一部分想对自己提出更高要求的同学，发挥他们的潜力，但分数绝不是选拔和考核这些同学的唯一标准。”
　　朱桂萍的班上不乏理论课成绩不太理想的同学，但这并不代表他们做不出优秀的实验。“有欲望挑战自己，远比绩点更重要。”对那些跃跃欲试挑战更高难度闯关模式的同学，朱桂萍始终向他们敞开着大门。

一起放飞自我

　　周二晚上20点53分，于歆杰的“电路原理”大班课即将下课。教室大屏里，“歆喜若狂”“喜上歆头”“拖堂也是于歆不忍”这样的“谐音梗”弹幕时不时飘过，同学们放飞自我，于歆杰也已经见怪不怪。
　　虽然线下线上融合式教学已经慢慢成为清华课堂的常态，于歆杰也仍在不断磨合。每周二、周五两大节，每节课少则三五百、多则上千条的弹幕数量，意味着他不得不分散一部分注意力在同学们的反馈上，他需要不时地从沉浸式的讲课中抽离出来，回应和解答学生的困惑。
　　这种两者兼顾、平行处理的能力，对每一位从传统讲台走到今天的老师而言，都是不小的挑战。
　　除了放飞的课堂氛围，放飞的还有他的理念——“在教室里完整地讲明白一个知识点重要吗？”
　　所有的知识点慕课上都有，在教室上课是为了什么？为了获得慕课没有的东西——那些隐藏在讨论和互动背后的东西。很显然，那一定不是知识和经验的灌输堆砌。
　　“以前不理解这件事。后来发现，课上讲得明白和学生真正明白好像没有太多直接关系。”于歆杰笑着说。既然如此，被弹幕打断，停下来一会儿好像也无妨。
　　透过弹幕，同学们更敢于说出“我听不懂”，更加主动和大胆地跨越师生之间的隔阂。老师与学生的联结，从面对面的距离延伸向更广阔自由和平等包容的网络空间。

学生心甘情愿往“坑”里跳

　　“电路原理”课的老师们似乎很擅长给同学们“挖坑”，得意地看着他们心甘情愿地掉进去，再欣慰地看着他们信心满满地跳出来。
　　朱桂萍惯用的方式是“反问题”与“验证性实验”。在她的翻转课堂上，同学们不再是按照实验说明书“依葫芦画瓢”。在课前预习时，学生要自己设计一个实验来验证学到的原理。“这样实验和理论的关系会论证得更深刻。”朱桂萍想通过实验告诉大家，“理论、原理不是空洞的，真的可以做出好玩的东西。”
　　而在课上不进行实验的大班课上，于歆杰则会“卖个关子”，不把知识和盘托出，而是一步一步带着同学们领略重大定理被发现的过程。
　　“如果要实现这种结果，你会怎么画电路图？”于歆杰抛出了问题。
　　同学们开始冥思苦想。想出来的同学就会把自己画的图通过雨课堂投稿给老师，直接在大屏上演示。
　　敢想敢试的创新能力就这样悄然生发于习惯发现新事物的课堂氛围之中，孕育于动手实验解决问题的过程之间。

亦师，亦友

　　于歆杰是清华电机系1991级1班的本科生。20年后，他是2011级1班的班主任。又过了10年，他主动申请再次成为了2021级1班的班主任。“如果可以，我还想申请担任2031级1班的班主任。”于歆杰说。
　　对于朱桂萍的小班课，同学们口中的关键词重合在了“硬核”上。或多或少，总有一些同学会在学期中的某一阶段“怀疑人生”。
　　“一开始也会想，为这一门课投入这么多时间精力究竟值不值得。尤其是期中一到其他专业课任务扎堆的时候。”电机系大四的侯旭照说，“但是上完回头看，一切都很值得。如果再给我一次重新选择的机会，我还是会选这门课。”
　　“教师只有首先发自内心地爱教学、爱学生，才能身正为范，并且感染学生对学习升起敬畏之心。”于歆杰说，通过实践，课题组教师们也加深了对课程思政的理解。“我们认为，课程思政与清华大学价值塑造、能力培养、知识传授‘三位一体’教育理念高度契合、相得益彰。将课程思政与课程教学改革融为一体，也使得‘电路原理’这门典型的理工科‘硬课’真正实现连通课程思政的‘最后一公里’。”

90岁，谱新篇

　　从1932年的电机系建系就设立的“电工基础”，到今天的“电路原理”，说它“老”，90载岁月更迭它从不缺席，敢为人先的传统它绵延至今；说它“新”，课程模式改革一新，课堂面貌焕然一新，新在多元、新在翻转、也新在开放。
　　2013年，清华大学上线第一批慕课，其中一门就是“电路原理”。
　　当时美国麻省理工大学、佐治亚理工大学等国外知名高校已经在网络上线了“电路原理”相关慕课。“如果都是‘干货’的平铺直叙，谁讲都一样，大家为什么要看我们的慕课？”于歆杰说，“我们一定要讲点不一样的，讲出知识点之后和之前的东西。”
　　所谓“之前”，就是定理的来源和发现过程，而所谓“之后”，则是定理走向应用前沿的实际场景。
　　不止于此。作为团队负责人，于歆杰带领教研组又花了很大的力气为课程加上英文字幕、进行英文配音，让全世界的学习者都能接触到这门课。目前“电路原理”慕课在网络平台上的近30万学习者中，有相当一部分是外国人。
　　开放才能引领。这是许许多多的清华人一直以来践行并不断被结果证明的智慧。而这些智慧，也正在带领清华和中国的高等教育走向世界的群山之巅。