●记者 王晓霞

“书院欢迎你！”花开时节，春意盎然的清华园迎来全国各地的学子与家长。大礼堂前一个个“清华紫”配色的咨询台依次排开，丰富多彩的清华大学书院开放日为大家全方位呈现书院制育人图景。

“世间上百年名校无非育人。”一所好的大学，一定把育人看得最重。清华大学牢记习近平总书记殷殷嘱托，坚定“中国教育是能够培养出大师来的”自信，自觉履行为党育人、为国育才的使命，传承发扬中国传统书院文化，探索“以育人为唯一宗旨”的书院制改革，形成了颇具中国特色的书院制育人体系。自2014年第一个书院新雅书院成立以来，学校已陆续建成15个本科生书院。2025年，超过半数的本科生进入书院接受培养。这一数据背后，是一场持续十余年的本科育人体系深层变革。

心无旁骛深耕育人主业

“什么是人工智能？”“AI未来趋势走向何方？”3月2日晚，第六教学楼里掌声不时响起，中国科学院院士、清华大学计算机系教授张钹正在为本科生作报告，这是“无穹书院AI大讲堂”第二讲的现场。把大师请进书院讲堂，把优质资源汇聚到学生身边，这正是学校书院制下的生动日常。

一流本科教育是一流大学的底色。学校党委始终坚持立德树人根本任务，把提高人才培养质量作为各项工作的出发点和落脚点，加快走出一条建设中国特色、世界一流大学的新路。

时间指针拨回到2014年。站在新百年起点上的清华大学在使命驱动下率先启动综合改革，总结凝练“学堂计划”等顶尖创新人才培养经验，把教育教学改革作为攻坚任务，探索建立“以通识教育为基础，通识教育与专业教育相融合”的本科教育体系，同年9月成立新雅书院，开启书院建设的探索阶段。

作为学校通识教育试验区，新雅书院探索出“文理相长、通专融合、专业自由、五育并举、住宿书院”的特色，致力于培养具备深厚人文底蕴、科学思维与全球视野的复合型人才。“在新雅，我们并不急于投身某一门专业技能，而是努力进行‘灵魂铸造’的生命工程。”2020级本科生李云婷毕业之际的这番话，道出了许多新雅学子的共同心声。

改革的背后，回应的是时代的叩问。世界百年未有之大变局加速演进，知识更新周期不断缩短，学科交叉融合日益深入，职业形态边界愈发模糊……这些都对以单一学科为基础的传统院系组织架构提出了新挑战。

“教书育人是一项需要长久坚持的事业，清华大学坚定做改革创新的行动派、实干家。”校党委书记邱勇强调。

学校坚持把顶层设计和摸着石头过河结合起来，在行动中凝聚共识、在改革中加快发展。2020年，为全面落实国家“强基计划”，学校成立致理、日新、未央、探微、行健五个强基书院。而后四年间，又相继成立求真、为先、秀钟、笃实、至善书院，书院制度不断完善、体系逐步成型。2025年成立无穹、紫荆、自强、水木书院，进一步拓展了书院覆盖的学科领域，翻开了清华书院制发展的崭新篇章。

截至目前，已有超过五成本科生进入这15个书院接受培养，书院制改革进入到新阶段。

历经十余年探索实践，清华书院制形成了自身鲜明的治理特色：

坚持和加强党的全面领导。学校党委高度重视、系统谋划，2020年设立书院管理中心，2021年成立书院党委，负责统筹各书院的党务、教学管理、学生管理及行政事务。2022年成立校级书院建设工作组，进一步强化了书院建设的顶层设计。书院管理中心负责人也是教务处、学生部相关会议的成员，保证重要信息第一时间直达各书院，形成上下贯通、合力育人的机制。

唯一宗旨是育人。书院管理中心主任苏芃强调，书院不承担学科建设、科研创新、人才引进等任务，而是专注于回应学生成长需求，精准配置最优资源，心无旁骛做好育人主业。

打造“超院系”育人平台。教育学院教授李曼丽谈道，这一平台并非对院系的简单替代，而是旨在打破组织壁垒，推动师资、课程、科研等资源跨学科灵活配置，使人才培养能够敏捷对接科技前沿与国家战略需求。

从“共识”走向“共为”。学校在强化顶层设计保障的同时，传承发扬“基层出经验，基层出政策”的优良传统，赋予各书院充分的自主探索发展空间。在这一过程中，顶层设计不仅执行“不走样”，更在基层实践中得到创造性发展，推动改革从广泛“共识”走向自觉“共为”。

新的育人体系激活全校“一池春水”。各书院也成为学校人才培养改革的“试验田”：一批批课程改革先行先试，一个个新的教学管理政策落实落地，一颗颗创新的种子萌芽绽放……书院改革的涟漪正一圈圈荡开，牵引着本科教学体系、课程体系持续变革。

“一人一策”激发学生的创新潜力

“入窑一色，出窑万彩。”1月31日上午，在学校书院工作交流座谈会上，未央书院院长梁曦东这样形容自己对学生个性化培养的理解。

清华大学书院践行“宽口径、厚基础、重交叉”的培养理念，在“制度留白”中激发学生的创新潜力。

行健书院能动方向2022级学生沈芸伍对“选课封顶”印象深刻：大一上学期只能选19个学分的课，想多学必须向书院申请，但往往无法获批。

这是因为各书院普遍压缩总学分，部分书院减少10至20学分，践行“宁留白，不超载”原则，为深度思考和志趣发现留出空间。

在学分总量上做“减法”的同时，学校把本科教学（第一课堂）和第二课堂紧密融合在一起，在课程质量、课程样态和挑战度上做“加法”，探索新型培养模式，如理工双学士学位、科教融合、本博贯通等，加大拔尖创新人才自主培养力度。

为先书院开设“科技创新与挑战”系列课程，要求学生从大一开始在至少三个专业方向进行实验室轮转学习，螺旋进阶式开展科研探索。“国内外研学与工程实践”课程的同学会走出校门，在企业、顶尖学术科研机构开展为期4-6个月沉浸式实践训练。秀钟书院设立“超越课堂”项目，征集可持续发展、新能源等领域的实践问题，支持学生在校内和行业导师指导下开展课题研究。

如果对某一领域有浓厚研究兴趣，书院还支持学生申请“一人一策”，围绕跨学科主线自主设计成长路径。

行健书院车辆方向2020级学生何育航上大学之前就对飞行汽车有浓厚的兴趣，申请“一人一策”后，他免修原培养方案中汽车构造、汽车理论等课程，增加自动控制原理等课程，学院为他组建飞行汽车研究小组，提供平台支撑。如今，他在车辆与运载学院继续追逐飞行汽车梦想。

有了量身定制的路径，还需要一把合适的尺子。

日新书院保研申请表上，没有绩点栏，取而代之的是1至3篇最能代表自己水平的习作。为先、无穹等书院则规定，大一第一个学期成绩不纳入绩点考核。

“书院探索多元评价，破除‘唯绩点’导向，更加关注学生的‘成长幅度’。”日新书院首任院长王中忱解释，文科看代表作，理工科看科研创新，意在引导学生把成长成才看得比成绩更重要。

“在为学生成长成才提供广阔发展空间的同时，书院始终坚守红的育人底色，将思政教育如盐入水般融入育人各环节。”书院党委书记王秀梅说。

院士、知名学者受邀走上“从游讲堂”，与青年学子谈治学、话理想；开设“第一堂党课”，引导学生从入校之初便涵养家国情怀，将科研报国的志向深植于心。数据显示，2024年，首届强基计划学生顺利毕业，高比例衔接至基础学科、关键领域继续攻读研究生。

正如校长李路明所强调，学校聚焦立德树人主责主业，努力为党和国家输送更多政治素质过硬、理论基础扎实、实践能力突出的拔尖创新人才。

“从游”文化营造有温度的教育

“亲其师，才能信其道。”古往今来，一所书院能否产生深远影响，核心在于是否拥有名师大家。

校务委员会副主任、无穹书院院长郑力对此深有体会：“育人的过程，更重言传身教、行胜于言。书院以学生为中心的治理架构、五育并举的育人模式，最终是靠优秀教师的潜心投入来落地。”

好教师从哪里来？书院没有聘请自己的专职教师，而是秉承“让最适合的老师上学生最需要的课”的原则，通过全面实施导师制，从全校选聘有热情、肯投入的优秀教师。

教育学院党委书记张羽认为，选择本身就是评价，院长和学生分别通过是否聘任或是否选课的方式来评价教学质量。这既能推动教师不断提高教学质量，也有助于打破学科专业壁垒，整合全校各院系教育教学资源，实现跨学科、跨专业、跨领域的交叉融合。

课堂之外，书院深化全覆盖导师制，每名导师最多指导5名学生。导师一年一聘，双向选择，逐步探索并发挥导师在学生成长各个阶段的引导作用。以2025年为例，来自全校60家教学科研机构的1100余名教师受聘为书院导师。学生得以在更广阔的学术图谱中，自主选择自己的引路人。

行健书院2022级学生陈博远正是受益者。大一有“新生导师”，帮助适应大学学习生活；大二有“学业导师”，助力发掘专业兴趣；大三有“学术导师”，支持自主开展研究性学习。在导师的引导下，他大二便加入智能产业研究院课题组，已在计算机视觉、机器人领域国际顶会发表多篇论文，即将攻读人工智能方向博士学位。

“大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”书院通过制度化、多层次的非正式学术活动，将“从游”文化落到实处，营造了有温度的教育。

笃实、未央、为先等书院常态化举办“下午茶时间”系列活动，探微书院累计举办500余场不同专业方向的“导师微沙龙”……一场场小范围、高频次的师生互动，让“濡染观摩之效”在潜移默化中自然形成。

“最好的大学教育，就是最好的老师舍得在最优秀的学生身上下最大的功夫。”副校长、教务长彭刚表示。

书院制改革的成效正化作一幅幅鲜活图景，汇成生动的育人画卷。在学校历史最长、规模最大、水平最高的综合性学生课外学术科技作品竞赛“挑战杯”中，近三年，行健、未央、探微书院分别以总分第一的成绩获得“挑战杯”；日新书院与艺教中心发起“清华哲学-戏剧节”，广泛开展美育实践。在北京、江西等地的“书院农场”，师生们脚踩泥土、挥洒汗水，在俯身劳作中读懂劳动的价值与意义……

“从现在来看，清华大学书院制改革既积极回应了人工智能时代的教育之问，也主动锚定了当前我国对创新人才的迫切需求。”教育学院教授文雯说。

站在新的起点上，清华大学书院制改革仍在路上。这条路，是对为党育人、为国育才初心使命的坚守，是对价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”教育理念的深化，更是对“中国高等教育如何培养拔尖创新人才”这一时代命题的回答。