●学生记者 颜子西 记者 范雨禾

图片分别为：①王田在实验课上。②“生物钟与健康”结课合影。③王田指导学生做实验。④王田老师。⑤王田在“遗传学”课堂上授课。

“晚睡晚起算熬夜吗？是不是只要规律就不会对健康产生影响？”“重大体育赛事为什么常选在下午或晚上举行？”……

在生命学院副教授王田开设的本科通识课“生物钟与健康”课堂上，她的提问总能立刻唤起同学们的思考，让课堂瞬间活跃起来。

有同学上完课后说：“老师总能用问题激发我们的好奇心，再用严谨的理论和科学的论证让我们掌握知识。这正是这节课给我的感受：讲道理而不空洞，有趣还不失科学性。”

这门课为何这么有魅力？答案藏在王田老师的课堂教学中。

逻辑性与故事性并重

从2020年入职清华起，王田就想为学生讲一门特别的生物通识课。一方面，她希望课程内容贴近学生日常，让大家将课堂知识应用于实际；另一方面，她想向不同专业的学生展现基础科研，尤其是生物领域的研究思路，培养学生的科研思维。

2021年春季学期，王田开设了面向全校本科生的通识课“生物钟与健康”。这门课程以昼夜节律为核心，首先介绍生物钟的分子机制、基因周期性表达等专业知识，然后从睡眠与记忆、情绪、食欲、体重的关系入手，详细分析睡眠的调控机制，以及睡眠对认知和代谢过程的影响。

王田老师对课程的设计既注重故事性，又兼顾逻辑性。她往往会在课程开始时提一个贴近生活的问题，吸引学生进入这场探索。

随着课程逐渐深入，她带着学生把目光投向了科学原理背后的“人”——三位揭开生物钟奥秘的科学家，他们破解出生命节律的秘密，共同获得2017年诺贝尔生理学或医学奖。

当学生们沉浸于人物故事时，王田话锋一转，补充道，探索科学原理的过程往往充满曲折和挑战，那些看似枯燥的知识点背后都是科学家们鲜活的努力，在竞争和合作中不断发现、完善、提升，从而推动科学不断进步。她的讲解让课程不仅有学理深度，也有触手可及的温度。

王田还将课堂知识延伸到学生的日常生活中，帮助学生解决睡眠困扰。她引导学生围绕“咖啡因的利弊”等话题，分享各自的亲身体验，查阅资料展开探讨，而她则在此基础上带领大家一起总结，将专业知识融入其中。她还会让学生记录自己日常的睡眠和体重波动情况，结课时作回顾总结，切身感受睡眠对身体的影响。

在王田看来，“几点睡最健康”没有标准答案，自我记录和总结的结果更能帮助每个人找到适合自己的健康作息方式。学生们说：“这种终于搞懂了自己身体的掌控感，是我在这门课中最大的收获。”

此外，每节课上，王田还会把学界最新研究成果分享给学生，并带他们剖析其中的原理以加深理解。她希望自己和学生都能用发展的眼光看问题，并提高对信息的甄别能力。“信息时代，对海量的网络文章和短视频要有辨别能力，希望大家看到后不是直接下结论，而是想它的依据是什么、基于什么来验证。”

在王田的努力下，学生们逐渐学会用更严谨的态度探求结论背后的科学依据。有同学说：“这门课最大的收获是让我养成了‘先想原理，再改习惯’的思维方法。”

知识传递与价值塑造兼顾

在“遗传学”“生物化学基础实验”“生化与分子生物学综合实验”三门专业课的教学中，王田老师则既注重知识体系的搭建，也重视科研态度和价值观的塑造。

“遗传学”作为生物科学和临床医学专业的必修课，知识点抽象、逻辑链复杂，曾让不少学生犯怵。但它是学生构建学科知识体系的关键环节，是同学们后续深入研究和专业学习的重要基础。

针对该难题，王田独创了“明暗双线”教学法。“明线”以“基因”为核心，从孟德尔豌豆实验讲到基因编辑新技术，层层递进串联起“基因的发现、传递、变化、调控”的完整脉络，帮学生搭建清晰的学科框架；“暗线”围绕模式生物展开，结合自己跨学科研究的经历，剖析果蝇、小鼠、酵母等生物在经典发现和前沿研究中的作用，让学生看到课本知识如何落地科研。课程中，王田还会融入科研伦理探讨，引导学生树立正确的科学观。

在“生物化学基础实验”和“生化与分子生物学综合实验”两门课上，王田不仅耐心训练学生的实验技能，也十分注重培养学生良好的实验习惯和严谨的科研态度。她将科研诚信贯穿教学始终，反复教导学生“要如实呈现实验结果，而不是追求所谓的完美数据”。

面对实验不顺利的学生，王田会陪着他们一起复盘实验记录，找出偏差。在她看来，第一次接触新技术不熟练、没注意到操作细节等都属于探索性失误，是科研路上的正常经历，但计算试剂用量时出错、漏看实验步骤关键信息等就属于要尽量避免的失误，因为“这类失误会悄悄打击自信心”。

“遇到这种情况老师的引导很重要。”王田会与大家分享自己读博阶段刚开始做实验时的经历，“最初我也会因为不熟练导致实验不顺利，我会告诉学生，以后读博了每天都要和这些打交道，现在的不熟练其实都是在为未来的熟练打基础。”这些充满同理心的话语让学生重拾信心，有学生在结课反馈中写道：“有一天实验做到很晚，反复失败后特别沮丧，和老师聊过后，又觉得我可以了！”

王田常教导学生，无论未来从事何种职业，精湛的专业能力是基础，但也要注重沟通的艺术——包括语言的选择和态度的表达，温暖的沟通能让专业能力更有温度。她还会鼓励学生参与社会议题讨论，让学生懂得科学与生活的紧密联系，并引导他们换位思考，理解不同生活状态下他人的处境，培养包容与理解的心态。

从清华学子到清华教师

怀着对生命科学的浓厚兴趣，2010年，王田考入清华大学生物科学专业。清华园里，“不仅专业课的老师严谨纯粹，对科学精益求精，音乐、体育等公共课的老师们，也把课堂设计得别出心裁、引人入胜。我真切地感受到好的老师会对学生产生潜移默化的影响，从读大二时就萌生了‘以后回清华当老师’的愿望，我希望自己也能像他们一样，给别人带来积极的影响。”王田说。

本科毕业后，王田赴加利福尼亚大学圣地亚哥分校攻读博士学位，在此期间接受了扎实的学术训练，并在跨学科研究和前沿领域有了一定的积淀。2020年，她回到清华，如愿成为了一名教师。

“从学生到老师的角色转变，让我的教学更具同理心。”王田会根据教学反馈及时调整课堂节奏，尽量让每位学生都能学有所获；她也会积极与学生沟通交流，分享自己的职业选择与经历，启发学生找到前行的方向。

如今，王田负责主讲4门课程，年均教学工作量超过320学时。她始终以饱满的热情投入每一堂课、每一次育人实践。她主讲的“生物钟与健康”课程入选清华大学优质通识课程建设计划，“生物化学基础实验”课程被认定为国家级一流本科课程。2025年，她获评“清华大学青年教师教学优秀奖”。

未来，王田计划探索AI在理论和实验教学上对提升学生科研思维的应用，并想在“生物钟与健康”课堂上引入“运动表现”等更多贴近学生生活的主题。

“引路、同行、致远”是王田老师对自己教学理念的总结，她希望自己的课程不仅能教会学生专业知识，也对他们未来的人生能产生积极影响。每次结课，她都会把这份朴素真诚的祝福送给学生：“希望大家能健康快乐地度过大学生活，有一个快乐的、幸福的人生。”