●记者 王子衿

　　图片分别为：①写作课师生进行小组讨论。②2024年6月，写作课首届全覆盖学生毕业纪念活动。③2018年5月，清华宣布开设“写作与沟通”课。④写作课现场。⑤面批现场。

　　通识教育，关系到拔尖创新人才的成长。作为清华大学通识课程改革的突破口，基于基础读写课程等前期探索，“写作与沟通”课（以下简称“写作课”）于2018年正式开设。七年来，写作课不断提质优化，逐步形成了“主题式、小班制、全过程深度浸润”的特色教学模式，为培养肩负使命、追求卓越的拔尖创新人才持续赋能。学生在写作课上的成长，犹如春天的竹笋拔节，勃勃向上，生机盎然。

　　锚定新时代教育强国建设目标，写作课全面深化改革的新篇章正在不断续写……

一门“开眼”课：
和更为广大的世界促膝长谈

　　写作课以9个深入现实、特点鲜明的主题模块为核心，涵盖“中国制造”“《史记》与司马迁”“人工智能的历史与未来”“切尔诺贝利”“偶像”“基因”“哈利波特”等50余个主题，为学生提供了“开眼”的通识导引。
　　在写作课中，每一个课堂都遵循“无专业门槛、有学理深度”的标准选择特定通识主题，并围绕该主题遴选阅读材料和写作选题。来自不同专业背景的学生都能在“没有围墙的视野”中锚定一个问题，开展深度研究，完成说理文的写作，从而训练跨学科的逻辑思维与创新思维。
　　例如，“工程师”和“药物”等主题课程，引导学生思考人与技术间可能产生的激烈张力与夹角，让他们看到在探索科学技术的道路上也有诗和远方。“冲突”为学生提供了打破界限的契机，既引领着变革，也预示着共识与融合的萌芽。
　　写作课引导学生在深入调查研究的基础上，主动探索、披沙拣金，学会提出非常规的问题。“‘北京’和‘消费’这些看似日常的主题背后，隐藏着许多始于常识却有待深入探索的问题。”写作中心首任主任梅赐琪说，“我们希望大一的同学能在老师的指引下，找到突破常识桎梏的学理路径，实现逻辑思维和创新思维的提高。”
　　计算机系2023级学生陈毓椿选择了“游戏与文化”主题，起初发现仅凭玩家的视角难以成文，他从看似简单的现象中抽丝剥茧，通过多元视角不断解构与重建自我认知。他感叹道：“每堂课都很惊喜，原来我可以通过这样的角度看问题！”
　　“中国制造”主题的授课教师李君然喜欢在课堂中穿插工业故事，让学生在故事中理解与探究，将价值塑造融入课堂感悟和课外探索。她表示，尽管没有刻意强调，学生们也会自然而然地感受到自己与国家、民族、时代紧密相连。
　　放眼世界，也内观于己。写作课通过精心设计的系列主题，鼓励新生在进入大学的“窗口期”与更广阔的世界、未曾涉足的领域展开深度对话，帮助学生找到一条连通“小我”与“大我”精神世界的路径，获得更广阔的成长空间和更大的成长潜力。

一门高能课：
深度浸润学生学习全过程

　　在改造后的六教、三教、法律图书馆小班教室里，十几位学生常围坐在可移动的桌椅旁展开辩论、研讨、互评，形成了一个个“小世界”。
　　小班制课堂为学生营造了“有益的压力”，让每位同学都感到自己是班级中不可或缺的一员。写作课通过16人左右的小班模式，确保师生、学生间的深度互动，营造思维碰撞的氛围，实现课堂“高互动性”。
　　课程要求每位同学完成一篇至少5000字的研究性说理文，这对许多大一新生来说是个挑战。交叉信息研究院2023级学生谢旻洋起初苦恼于“怎么写够5000字”，但写作课的特色环节——“面批”帮助他跨越了鸿沟。
　　写作课教师阶段性地为每名学生提供两次至少30分钟的一对一批改与讨论。通过关键节点的多样化反馈和因材施教地针对性交流，面批不仅帮助学生打磨文章，更鼓励他们转变思维模式，增强与老师、同学交流的意愿与勇气。水利系博士生刘旨杰回忆，初稿曾被建议“伤筋动骨”地修改，虽充满挑战，但在讨论中压力逐渐消散，面批成为他“最有获得感的环节”。
　　在面批之外，写作课通过雨课堂、邮件、网络学堂、AI智能体以及课后读书会、座谈活动等高频互动，打破了传统教学的时空限制。“这种高能互动保证了学生的高投入，使写作课自然地融入学生生活。”写作中心教师邓耿说。
　　“只有写，才会写；只有反馈，才能提高”，写作课让学生在高强度的读写训练中培养写作能力，在高频的师生、朋辈互动中获得长足发展。在“全过程深度浸润”的合作学习情境中，学生充分参与圆桌讨论、文本研读等活动，并通过师生一对一面批、朋辈一对一写作辅导、学生写作协会等形式实现课外深度浸润。
　　“以学为主的课程，要让学生反复受到激发，就像在共振腔两个电极间来回穿梭的光子，能量不断增强，最终迸发出强大的激光输出。”梅赐琪说道。

一门拓新课：
持续探索培养学生成长的更大幅度

　　7年，1132个课堂，17153名学生，超1.7万小时一对一师生讨论，超1.3亿字修订文稿——写作课潜移默化地使学生开阔胸襟、锤炼思维、提升表达。正如副校长彭刚所言：“写作训练首先是思维训练”，思维上的收获不断延展迁移，方能真正做到“学以致用，读以致用，写以致用”。
　　学生成长的背后是扎实的理论沉淀。梅赐琪说：“写作课要看成长，不要看成绩。践行‘三位一体’教育理念，就是要让学生在获取知识的同时，在任何一个环节上都能实现能力培养和价值塑造。”课程理念带来了不期而遇的成长增幅。刘旨杰在结课后主动加入由写作中心与学习发展中心联合设立的“写作课写作助理”朋辈辅导团队，为学弟学妹们提供朋辈写作指导，见证写作课的持续探索。
　　2021年，写作课将训练要求从原先的完成短文初稿、终稿和长文初稿、终稿，改革为“拟稿-初稿-终稿”三稿制。这一设计在为学生减负的同时，重构了训练框架，引导学生在写作全过程中深化理解。邓耿表示，教师水平的提高和同行经验的交流成为写作课可持续发展的动力。写作中心通过建立“研究型、合作型”团队，以研促教，不断提升教师的教学与学术能力。
　　AI的蓬勃发展为写作教学带来了新议题：人工智能时代，课程该教会学生什么？写作中心主任李轶男认为，课程应引导学生以批判思维和写作品位抵达AI无法触及的“最后一公里”，鼓励学生善用“AI军师”的同时，体验写作与沟通带来的鲜活思考，实现写作育人。
　　为此，写作课改革教学模式，构建“教师-学生-AI”教与学共同体，研发AI“批改助手”，并探索其进阶为基于主题和教师偏好的“课程助教”。课程鼓励学生与AI对话推进写作，将AI视为“盟友”，通过交互探索思辨对话的元思维和元认知。
　　作为清华大学通识教育改革的重要组成部分，写作课直面难题，提炼理论规律，探索模式方法，推动课程体系化升级，打出了一套扎实的改革“组合拳”。如今，写作课的先进经验和方法已辐射全国，与350余所高校展开深度交流。
　　新学期伊始，新一批大一学生走进写作课堂，拨雪寻春，探索未知——这正是写作课高质量建设最期待的回响。